让学生沐浴赏识的阳光
（摘要：随着素质教育的不断深入，赏识教育成为众多教育工作者的研究课题。但是,赏识教育要讲究艺术性，不可无节制，赏识要适度，批评要适当。本文试图从学会赏识、师爱、自信心、艺术性、不可滥用赏识等方面来探讨赏识教育的问题。）
关键词：陶行知；赏识；成功教育；自豪感；自信心；师德；师爱；艺术性
一、赏识教育要从“学会赏识”开始
在中国教育史上，有一个耐人回味的“糖果案例”。一名叫王友的男生用泥块砸同学，被校长陶行知发现并制止了。放学后，王友来到校长室等着挨训。可是陶校长却笑着掏出一块糖送给他，“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果刚想说话，陶校长又掏出一块糖果说：“这也是奖给你的，因为当我不让你打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，应该奖励。”王友迷惑不解地接过糖，陶校长又递过来第三块糖，“我调查过了，你用泥块砸那些男同学，是因为他们欺负女生。你砸他们，说明你正直善良，有同坏人斗争的勇气，更应该奖励。”听到这里，王友感动极了，他后悔地流着泪说：“校长，我错了，你打我吧。我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意的笑了，他随即掏出第四块糖递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”
这就是教育家育人的艺术，这就是教育家的博爱与宽容。
心理学研究表明：人在满足生理与安全需要后，都希望能寻求一个自己所归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护和帮助。著名教育家苏霍姆林斯基认为：作为人师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。人类的本性之一就是渴望得到尊重和欣赏，人们总是在自觉或不自觉地用别人的看法和态度来衡量自身的价值，对周围人的评价非常地在乎，于是产生了一种被肯定、尊重和赞美的强烈愿望。正因为如此，有时候一句赞许的话语所产生的鼓舞作用是难以估量的。特别是那些在人生征途上陷入困境或遇到挫折的人眼里，赞许和夸奖犹如漫漫长夜里一团燃烧的火，温暖着自己颓废悲观的心灵。由于看到了希望和前途，他们有可能改变自己一生的命运。
享有盛名的画家本杰明·威斯特在谈到成功的秘诀时总是说：“是母亲的赞许使我成功的”。他小时候有一次在家中照看妹妹莎莉，看见书架上有几瓶包装漂亮的彩色墨水，十分好奇，就打开瓶子，用笔蘸着墨水，在地板上画妹妹的人头像，连墙壁、窗帘、桌子上都沾上墨水污渍。母亲回到家一看惊呆了，当看到地板上乱七八糟的墨迹时明白了，像发现新大陆似地指着墨迹夸道：“哎呀！画得太好了，真像莎莉”，弯下腰不停的亲吻儿子。正是母亲的赏识，使威斯物感到快乐，树立了自豪感和自信心，最终成为一位著名的画家。
现实生活中赏识教育的例子比比皆是。例如，庄稼长势不好时，农民从不抱怨庄稼，相反，总是从自己身上找原因。日夜思考庄稼需要什么？怎样满足庄稼的需要？没有种不好的庄稼，只有种不好庄稼的农民。又如，每一对父母教育孩子说话、走路的哪个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏、最得意的目光关注着自己的孩子从零开始的每一点进步，即使孩子学说话时说的再差、再迟，父母从不会抱怨，只会不断的鼓励、赞赏，还可能会说“贵人迟语”；孩子学走路时摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他，结果，每一个正常的孩子都学会了说话走路。这就是赏识教育，成功的教育。
二、赏识教育要献出心灵
师爱是师德的灵魂，是师德的核心，是成功教育的原动力。苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给学生”。他认为师爱是教师发自内心的对学生的关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感。“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的，且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是教师教育学生的情感基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”而“信其道”、“乐其学”；也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。所以说师爱就是师魂。正因为有爱，所以会有创造的喜悦；正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生会有更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。这里包含了教师对学生无条件的爱心和高度的宽容。所谓“无条件的爱心”，就是不管什么学生、不论学得怎样，教师都要给予关怀和爱心，而不是抛弃和冷漠；所谓“宽容”，就是学生有了这样或那样的问题或错误，教师都要给予宽容，耐心地期待和帮助它们反思、进步。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满爱心和信心，才会有追求卓越和创新的精神。如果教师发自内心地向学生倾诉真情，用真心、善意和语言去打动他们，感化他们，启发他们，诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，痛改前非，最终会成为生活和学习的强者。
古人说：“仁者无敌”。仁，就是宽恕包容，是一种智慧，一种美德，也是一种教育方式。一位热爱学生、渴望学生进步的教师，必须是一位尊重学生的教师，只有尊重学生才能促进学生健康成长。有些教师只强调爱的动机，不考虑“爱”的效果，感情用事，不自觉地伤害了学生的自尊心；而没有自尊心的学生，往往会自卑，自我否定，个别人甚至自杀轻生。因为自尊感是学生心目中最敏感的角落，是一个人要求得到别人肯定和重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求，进取向上的内驱力，也是生活中的精神支柱。人只有有了自尊，才会自爱、自律、自重、做了错事才会自责，才能进行自我评价、自我监督、自我控制和自我教育。实践证明，教师越是尊重学生，学生便越会用行动让教师相信自己，更加努力做到像教师所期望的那样去进步。当我们和学生真诚相处，以心换心，并熟悉了学生的一切时，就会发现，每一位学生身上都有闪闪发光的东西。相信他们能行，让他们感到自己是有能力的，可以使他们从自己身上，而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。
三、赏识教育要讲究艺术性
罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。真正的教育是“目中有人”的教育，是以人为本的教育。人都有七情六欲，都有被理解、尊重和肯定的心理需求，都有表达自己的意愿、体现自身价值的要求，都有与人交往合作的愿望。对一个人最大的伤害就是对他人格的伤害。赏识、尊重学生就是重视学生自信心的激发和培养，是对学生人格的价值的肯定，是实施成功教育的关键。苏霍姆林斯基在30多年间，对3700多名学生进行了个别观察、记录、研究，得出的结论是：一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己。教师的任务，就是要善于在每个学生身上发现他的天赋和才能，创造条件发挥学生的个性特长，竭力做到使每个学生在每天中都感到有所成就，从而感到快乐，树立自豪感和自信心。苏霍姆林斯基的著名口号就是：“要让每个学生都抬起头来走路！”他认为，教育的核心，就其本质来说，就在于学生始终体验到自信：我是一个勤奋的好公民，是父母的好儿女，是一个有着崇高的志趣、激情和不断取得进步的完善的人。
没有赏识就没有教育。赏识是学生精神生命中不可缺少的阳光、空气和水。赏识不是万能的，但学生的成长没有赏识是万万不能的。赏识学生是对学生人格和价值的肯定，这是教师的一种品质，一种修养，更是一种美丽的心境。赏识教育的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处坚信学生能行，宽容的承认差异、允许失败。赏识学生是教师感染力所在，它是一眼温泉，能涌出滚滚暧流，甜润着学生愁苦的精神世界；是一个动力源，能释放出巨大的能量，给学生以动力；是一阵春风，吹暧后进学生冰凉的心灵；是一缕阳光，使受到挫折的学生看到光明和希望；是一条心与心沟通的纽带，连接着师生之间的真情。同学们那一颗颗年轻的心，敏感而脆弱，非常需要鼓励、喝彩与掌声，最渴望得到师长的重视关心，哪怕只是一句简单的表扬，一个关切的眼神，有时也会给他们带来莫大的影响，起到意想不到的作用。
赏识教育并不光是说几句美丽的话语，赏识要有一定的艺术性。赏识教育是一种教育方法，它强调对人的尊重，强调教育环境的营造和心理环境的调节、强调内在动力的激发，让学习者始终保持一种宽松、和谐、愉悦的状态。没有爱不行，仅有爱不够。爱是抽象的，如果学生没有体会到爱，再神圣也没有用。这就需要找到施爱的方法和艺术，把对学生的爱具体化，让学生切切实实地感受到老师的爱。这里的爱包括理解、接纳、尊重、信任、赞赏、激励、宽容、提醒等，使爱表象化。例如在语言上、行动上、体态语言上都要有一定的造诣，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是赏识、赞许的目光，它要能点亮学生内心的火花。所以它要求教师多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给以表扬鼓励。赏识教育还要有耐心、要持之以恒，要对学生进行连续性的观察了解，认真发现他的每一次进步，使学生多种多样的才能、天资得到充分的发展。
四、赏识教育要恰到好处
赏识教育是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育。赏识也要实事求是，恰倒好处，不能滥用、过度。要正确客观地分析，要了解学生的身心需要和心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这样不仅对该生本人起不到作用，而且会影响周围的学生，使他们感觉到赏识的虚伪性，同时失去对老师的信任。也就是说，赏识一定要发自内心，让被赏识者和周围的同学都感到他确实值得赏识。否则，赏识就容易被学生误解为讽刺，产生负面影响。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，骄傲自满，造成虚荣心，稍遇不顺就会一蹶不振。赏识的目的是增强自信，而不是自负。我们不能一味的、毫不客观的赏识。赏识要因人而异，适当操作：对内向孤僻者要多肯定、多鼓励；对调皮好动者要适当赏识，同时要多提出新要求，以克服不良习惯。赏识要适度，不可无节制，不要让学生一味的成长在赏识的蜜罐里。也就是说，赏识并不意味着不要批评。有缺点就得指出，不然，会使学生听不得任何批评，老虎屁股摸不得。在现实教学过程中，听不得批评的学生不在少数。赏识教育包含挫折教育，它们的关系是手心手背的关系：没有赏识的挫折是摧残，没有挫折的赏识是溺爱，挫折教育必须以赏识教育为前提。针对学生的不当言行或错误，教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。因为错误就是错误，任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。试想，如果一个仅为几句真实客观的评价就有可能伤其自尊心、挫败自信心的学生，长大后怎能经受风雨、迎接挑战呢？温室的花朵向来是难以经受风吹雨打的，它们不可能像黄山松那样，虽栖身悬崖峭壁，却能够傲然屹立；也不会像腊梅花那样顶风傲雪。该批评时就得批评，要帮助学生建立和完善道德观念。当然，批评学生要在肯定的前提下，指出其缺点，并征求其意见：老师说的在不在理？要让学生意识到自己的错误很重要，这样他才会心服口服。另外，我们在批评学生的时候一定要有平和的心态，而且表情很重要。你若板着脸与学生交谈，再善意的话学生也未必听得进去。在实际生活中，任何人都难免要遭遇挫折失败。赏识教育的关键就在于使灰心丧气者重新鼓起前进的风帆，永不言败，勇往直前。赏识教育的真谛就是充分信任学生，包括对学生纠正自己错误的能力，或勇于承担自己过错应负责任的信任。
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在欢乐之中，他就学会了去创造幸福。
自信心作为一种重要的心理品质，在21世纪，拥有它是对人才素质的基本要求。因此，教师应站在面向世界，面向未来的高度，用欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、热烈的掌声，给学生莫大的快乐、巨大的信心。也就是要尊重学生、相信学生、鼓励学生，帮助学生扬长避短，克服自卑、怯懦心理，树立自信心。教师的赞赏是打开学生心灵的钥匙，它能驱除消沉者心灵的阴霾，使他们看到生活的美丽，看到希望的绚烂，从而信心百倍，勇气陡增，勇于尝试，敢于挥索，在失败和挫折面前不气馁，在生活中得到磨练，使其在失败中吸取教训，总结分析，并顽强地站起来，发展独立性、耐挫力，成为不断进取的、具有积极健康心理的开拓型人才。