幼儿教师的职业性质及多重角色期待决定了幼儿教师必须具备多元职业能力，方能扮演好这一社会角色。幼儿教师必须具有三维职业能力结构即认知能力、教育活动能力和职业技能。
一、幼儿教师的认知能力
幼儿教师的认知能力是一般人从事一般性活动所必须具备的能力。它包括观察力、记忆力、注意力、想像力、思维能力、语言交往能力等因素。但作为幼儿教师，其侧重点有所不同。如观察力，它是幼儿教师洞察幼儿内心世界和个性特征、发挥教育机智、因材施教的先决条件。思维能力是指在对幼儿的教育教学过程中，发现、分析和解决问题，并能进行一定的判断和推理、灵活处理各种各样的情况的能力。语言沟通能力是指能适应于各种情景、对象，与幼儿及家长进行灵活有效的交流、沟通的能力。还包括非言语沟通方式的表情动作或体态手势（如微笑、点头、适时的抚摸、搂抱幼儿等）。一般能力是教师必备的能力。具有普遍性。
二、幼儿教师的教育活动能力
幼儿教师的教育活动能力是幼儿教师为实现教育目标，在开展各种教育教学活动过程中表现出来的能力倾向。随着《幼儿园工作规程》把幼儿园教育目标重新定位，幼儿园教学已从传统意义上狭义的“上课”变为广义上的“教育活动”，并要求教育活动要贯穿于幼儿园一日生活中。因此，对教师的教育活动能力要求的范围也扩大了，即凡是开展幼儿园教育活动需要的能力都在其范围之内。但本人认为主要有以下十种。
（一）生活指导能力。这是幼儿教师的基本能力。
（二）理解和把握幼儿心理的能力。这是贯彻因材施教教学原则的基本要求。现代教育主张充分发挥幼儿的主动性，“要创造适合儿童的教育，不要选择适合教育的儿童”。教学要把握幼儿的“最近发展区”以取得最佳效果。这些都要求教师要具备一定的儿童教育、心理的知识，把握幼儿心理发展动向和发育成长的特点、规律，有的放矢地开展教育教学活动。
（三）教育教学监控能力。它是幼儿教师从事教育教学活动的核心能力，是指教师为了保证教育的成功，达到预期的目标，将教育活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制、调节的能力。
（四）创设和利用环境的能力。此能力要求幼儿教师要具备一定的审美情趣和审美能力，有利用环境的自觉意识，能营造轻松愉快、富于安全感、充满爱心的心理氛围。
（五）教育教学的应变能力。教育机智。即对教育活动中出现的突发情景作出迅速反应，果断决策，灵活处置的能力。它是教师自身素质高低的重要表现之一。
（六）情商能力。幼儿园教师具有中等智商水平基本能胜任工作，但应具有更高的情商(EQ)能力。与学校教育不同，幼儿园教育不是很强调“教书”，更重视“育人”，育身心和谐发展的新人，工作见之于微处，细水长流，烦琐枯燥。幼儿园向教师提出的“五心”要求，其中就涵盖了EQ能力。现代幼儿园课程目标已由传统的认知→知识→情感目标次序重新定位为情感→知识→认知目标，说明对幼儿的情感教育，培养高EQ已被提到议事日程。高情商的幼儿，需要高情商的教师来培养。
（七）掌握现代教育技术能力。随着各种现代化的教学手段如电影、电视、录音、录像、幻灯、电脑和互联网等媒体在教学中的大量使用，幼儿教师应掌握这些技术已成为现代社会的必然要求。
（八）家长工作能力。幼儿教师应具备与家长的沟通联系能力，为幼儿的发展提供更有利的环境。
（九）科研能力。科研能力的提高不仅有利于教师自身素质的提高，而且还有利于提高幼儿教育活动的质量。它也应成为现代幼儿教师的能力素质之一。
（十）创新能力。现代社会需要创新型人才。创新人才的培养需要有创新型的教师。创新型的教师会开拓、发展学生的创造性；无创造性的教师多会压抑儿童的创造性。所以，教师具有创新能力是现代幼儿教师能力结构不可缺少的一方面。
三、幼儿教师的职业技能
幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力。它包括弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单的舞曲）、制（作手工）等方面的实施操作能力。它是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证。幼儿教育的目标是促进幼儿体智德美全面和谐发展，《幼儿园工作规程》也明确规定，要培养幼儿活泼开朗的性格，勇敢坚强的意志特征。教育目标的具体落实依赖于幼儿教师在一日生活活动中采用多种教育教学途径去完成。而幼儿心理特征如认知的具体直观形象性，情感的多变易感性，个性的多样性等特点，决定了幼儿教师要采用不同于中小学的教育手段，方能成效。幼儿教师在教育教学中充分发挥其弹、唱、跳、画、编等基本技能，把枯燥乏味的知识形象化，使昏昏欲睡的教学活跃化，能调动幼儿学习的兴趣，激发学习热情，使教育教学达到最优化的效果。所以，传统上，幼儿园教育把弹、唱、跳、画、编看作是幼儿教育的专业基本功，并非没有道理。
幼儿教师职业能力的立体结构模式尽管可能尚未囊括其全部能力，但已反映了它的基本的和主要的方面。这一构想既基于本人对幼儿教师的长期观察研究，并检索文献资料，搜索出其中的几十条描述加以总结、归类、筛选，同时也有其内在的逻辑根据。从幼儿教师职业活动的内在逻辑来看，认知能力属一般能力，幼儿教师首先必须具备这种基本能力。当然，由于其职业的需要，对一般能力中的观察力、思维能力及语言沟通能力要求为其重点能力。
教育教学是教师职业活动的主要领域。幼儿园教育目标的具体实施是依赖于教师采用多种途径去落实完成的。教育教学过程中发生的主客体之间的信息变换和交流的过程，要促进幼儿心理和行为按预定目标变化，须借助于一定的媒体、手段和方法等。幼儿园教育教学“互动”的主要对象是幼师幼儿，教师是幼儿接触最频繁的人，其自身的技能技巧本身就构成一种教育媒体，直接施教或影响幼儿，有效地发挥着其教育功能。显然，教师的这种职业技能是提高教学活动效率和效果的重要动因之一。虽然现代化教育技术的广泛应用趋势可能会代替其中的部分操作活动，但其直接作用于幼儿所产生的亲和性作用是任何机器技术所替代不了的。因此，幼儿教师职业技能是其能力结构中最重要的组成部分之一。教育活动贯穿于幼儿园一日生活之中。教师在其职业活动中不仅以其自身的技能技巧充当媒体直接作用于幼儿，担当着能工巧匠的角色，而且担当着领导者、指导者、管理者、促进者、营造者、护理者、研究者、同伴等多重角色。幼儿教师要领导幼儿一天8个小时的生活、工作和游戏，这当中涉及的能力之广泛是中小学教师难以比拟的。如要同时关照几个活动和游戏，能设计适合全体幼儿的良好教育环境，能顺利地完成不同的游戏和活动间的转换；与不同幼儿能个别地相互作用等，这些能力是幼儿教师的职业行为，我们统称为教育活动能力，它是构成幼儿教师职业能力结构最重要的因素。
一般能力，职业技能和教育活动能力各因素相互依存、相互制约、相互渗透，构成一个完整的能力结构系统。一般能力的发展为职业技能和教育活动能力的形成和发展创造条件。认知能力是人的基本能力，其发展水平制约着教师的职业技能，特别是教育活动能力水平发展的速度与程度。如，观察能力强的教师更易理解与把握幼儿心理，便于生活指导，更有利于教育教学监控能力水平的提高。一般地说，认知能力强，技能技巧娴熟的新教师，更易于形成和掌握教育教学能力，更富于创造性，也为其将来发展成为高水平的专家型教师提供可能性。教师的认知能力和职业技能的某些因素已经渗透于教育活动中，教育活动能力本身是复合性因子，对教育教学目标的实现起决定性作用。在传统观念中，幼儿教师的技能技巧倍受重视，被当作幼儿教师能力结构的突出特色而夸大。但我们在实践观察和研究中发现，许多优秀的幼儿教师不一定是技能型的，“培养全面发展的人”的目标实现更需要教育活动能力强的教师。